EASEC advierte que caída en PISA refleja una crisis más profunda en la capacidad de aprender de los estudiantes
El director de Relaciones Institucionales de la agencia europea, Isaías Sharon, planteó que Chile debe ir más allá de recuperar puntajes y fortalecer competencias como pensamiento crítico, comprensión lectora y autorregulación. La organización propone avanzar hacia mecanismos que permitan desarrollar y medir estas habilidades de manera transversal.
Los resultados de PISA 2025, publicados por la OCDE el 8 de septiembre, evidenciaron un nuevo retroceso del rendimiento escolar chileno. El país obtuvo 436 puntos en lectura, 12 menos que en 2022, y 403 en matemáticas, con una caída de nueve puntos. Además, solo el 41% de los estudiantes alcanzó el nivel mínimo de competencia matemática, frente al 65% del promedio OCDE. Ante este escenario, EASEC planteó que la discusión educativa no debe limitarse a recuperar resultados, sino abordar las capacidades que permiten a los jóvenes aprender de manera autónoma.
Isaías Sharon, director de Relaciones Institucionales de EASEC, sostuvo que las cifras revelan un problema que trasciende las asignaturas evaluadas. “La reacción inmediata será predecible: planes de reforzamiento en lectura y matemáticas, promesas de inversión, comités de expertos. Todo necesario, nada suficiente”, afirmó. A su juicio, el deterioro de la comprensión profunda, el pensamiento crítico y la autorregulación afecta la base sobre la cual se construyen nuevos aprendizajes. “Lo que se está deteriorando no es el rendimiento en estas u otras materias. Lo que se está deteriorando es la capacidad misma de aprender”.
El análisis también pone atención en el uso de tecnología dentro del aula. PISA reportó que el 48% de los estudiantes chilenos percibe distracción de sus compañeros por dispositivos digitales en la mayoría o todas las clases de ciencias, mientras un 51% declara utilizar chatbots de inteligencia artificial para aprender al menos una vez por semana. Sharon advirtió sobre el riesgo de utilizar estas herramientas para reemplazar el esfuerzo cognitivo, aunque los resultados de la OCDE muestran que su relación con el aprendizaje depende del propósito y la intensidad de uso. “No estamos ante un problema de tecnología. Estamos ante un problema de sustitución cognitiva”, señaló.
Desde EASEC, el especialista planteó además que el sistema educativo debe recuperar espacios de exigencia y fortalecer el rol de las familias en el desarrollo de hábitos de lectura, perseverancia y tolerancia a la frustración. “Hemos confundido proteger derechos con eliminar exigencia. Proteger es dar herramientas; debilitar es quitar obstáculos”, sostuvo. Como referencia, destacó el modelo de Singapur, que incorpora competencias transversales en el currículo y cuenta con un marco nacional de 16 habilidades esenciales, entre ellas pensamiento crítico, colaboración y autorregulación.
Finalmente, Sharon propuso que Chile avance hacia una forma de desarrollar, medir y acreditar estas capacidades, aprovechando la cooperación técnica prevista entre el programa SOCIEUX+ de la Unión Europea y ChileValora para actualizar el Catálogo de Competencias Transversales para la Empleabilidad. EASEC trabaja con un marco de 32 competencias alineado a estándares internacionales, enfoque que busca conectar la formación educativa con las exigencias del mundo laboral. “La pregunta post-PISA no puede ser solamente cómo subimos los puntajes en matemáticas y lectura. La pregunta tiene que ser: ¿qué capacidad de aprender estamos garantizando a los jóvenes que egresan de nuestro sistema educativo?”, concluyó.
